लैब्स/स्टूडियो
प्रयोगशालाएं और स्टूडियो छात्रों को एक ऐसी Preparationlab सेटिंग में प्रक्रियात्मक क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए खुले दरवाजे देते हैं जहां वे नोटिस कर सकते हैं, अभ्यास कर सकते हैं, जांच कर सकते हैं, मुद्दों से निपट सकते हैं (चाहे तार्किक या कल्पनाशील), और अनुशासनात्मक उपकरणों और विधियों के शामिल उपयोग के माध्यम से प्रभुत्व हासिल कर सकें। लैब्स और स्टूडियो सामान्य होमरूम की तुलना में सीखने के एक पारंपरिक शिक्षुता मॉडल को पुन: पेश करने के लिए शिक्षित करते हैं, जिसमें शिक्षक मॉडल मास्टर अभ्यास (शो के माध्यम से), संरक्षक अभ्यास करते हैं, और धीरे-धीरे अपने स्वयं के समर्थन को धुंधला कर देते हैं ताकि छात्रों को अधिक से अधिक स्वतंत्रता मिल सके। जहाँ तक उनका संबंध है, छात्र उस दिशा में आगे बढ़ते हैं जिसे कॉलिन्स, ब्राउन और न्यूमैन (1989) मास्टर अभ्यास का "प्रगतिशील अनुमान" कहते हैं।
प्रयोगशालाओं
(यह खंड मैककीची और स्विनीकी, 2006 से तीव्रता से मिलता है)
शिक्षण प्रयोगशालाओं से निपटने के तरीके
अनुसंधान सुविधा मार्गदर्शन के लिए जिस पद्धति का उपयोग किया जाता है, उसका अध्ययन प्रेरणा और सीखने के लिए महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। डोमिन (1999) अनुसंधान सुविधा मार्गदर्शन से निपटने के लिए चार अलग-अलग तरीकों को पहचानता है, उन लोगों से जा रहा है जिनमें छात्रों की खुद की जिम्मेदारी है कि वे उन लोगों के लिए कैसे अधिक नियंत्रण, प्रेरणा, और मुद्दों की देखभाल करने के लिए सहयोग करने के लिए प्रेरणा रखते हैं। मॉडल के साथ-साथ डोमिन की चार कार्यप्रणालियों का साथ दिया गया चित्रण मैककेची और स्विनीकी (2006) से समायोजित किया गया है।
सूचनात्मक निर्देश:
नियत परिणाम की पुष्टि के लिए अंडरस्टूडी अनुशंसित बियरिंग्स का पालन करते हैं। जोड़-तोड़ या सनसनीखेज क्षमताओं (अनुसंधान सुविधा उपकरणों का उपयोग, अनुमान लेना, और इसी तरह) बनाने पर जोर दिया जाता है, जबकि नगण्य शिक्षक योगदान के साथ एक विशाल दायरे के लिए वर्णनात्मक मार्गदर्शन संभव होना चाहिए, एक में तार्किक अनुरोध में भाग लेने के लिए समझ की गारंटी नहीं है वह तरीका जो प्रेरणा या सीखने को आगे बढ़ाता है। प्रयोगशाला परीक्षण और त्रुटि से निपटने के लिए प्रयोगशाला मार्गदर्शन की इस शैली को "रसोई की किताब" के रूप में बंद कर दिया गया है।
भूतपूर्व। सभी छात्रों को एल्यूमीनियम का एक ब्लॉक मिलता है और इसकी मोटाई तय करने के लिए सावधानीपूर्वक कार्यप्रणाली का पालन करने के लिए संपर्क किया जाता है, जिसका मूल्य दिया जाता है।
अनुरोध निर्देश:
अंडरस्टूडीज को सामग्री, डेटा, और जवाब देने के लिए एक पूछताछ दी जाती है, फिर भी इस बात की गुंजाइश दी जाती है कि परीक्षण की योजना बनाने या परिणामों को समझने के लिए कैसे संपर्क किया जाए, जो कि नियत नहीं है।
भूतपूर्व। अंडरस्टूडीज को एल्युमीनियम के विभिन्न आकार के उदाहरण दिए जाते हैं और पूछताछ की जाती है: "इस सामग्री में द्रव्यमान और आयतन के बीच क्या संबंध है?" उन्हें मात्रा का अनुमान लगाने के लिए विभिन्न प्रणालियों से सुसज्जित किया गया है और विभिन्न तकनीकों से प्राप्त परिणामों का आकलन करने का अनुरोध किया गया है। अनुवर्ती प्रश्न शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, "क्या मोटाई एक जन्मजात या बाहरी संपत्ति है?" या छात्रों से पैदा हुआ।
प्रकटीकरण निर्देश:
प्राथमिक चिंता के रूप में शिक्षक के पास एक विशिष्ट परिणाम होता है और उस परिणाम के प्रति छात्रों का समन्वय करता है, छात्रों को उम्मीदें बनाने, अनुमान लगाने और योजना बनाने और वास्तविक परीक्षा का आकलन करने के लिए सशक्त बनाता है।
भूतपूर्व। शिक्षक एक प्री-लैब वार्तालाप रखता है जिसमें पूछताछ प्रस्तुत की जाती है: "सामग्री के वास्तविक गुणों को तय करने के लिए क्या अनुमान लगाया जा सकता है?" छात्रों से अपेक्षाएं करने, अटकलें लगाने और खोजपूर्ण योजनाओं का प्रस्ताव करने का आग्रह किया जाता है, जबकि शिक्षक मुद्दों को सामने लाता है और पिछली कक्षाओं के प्रासंगिक डेटा को याद रखने में उनकी मदद करता है। फिर छात्र अलग से या सभाओं में अपने परीक्षण निर्देशित करते हैं। थोड़े समय बाद, शिक्षक द्वारा ली गई कार्यप्रणाली के बारे में बातचीत की जाती है, जिससे नियोजित उदाहरणों पर ध्यान दिया जाता है।
मैककेची (2006) और होरोविट्ज़ (2003) के अनुसार, रहस्योद्घाटन ने मार्गदर्शन को एक साथ रखा और समझने की रुचि के संबंध में अंडरराइट किया, परीक्षा के चक्र के लिए छात्रों को अधिक प्रमुख जिम्मेदारी देता है, और इस तरह से अधिक गहन समझ लाता है।